Evaluación en ambientes virtuales

Por: Alba Patricia Macías Nestor

maciaspaty@gmail.com

Resumen
Se presenta una reflexión en torno a la evaluación en ambientes virtuales con el objetivo de innovar los procesos de recolección de información que aporten a la toma de decisiones en los contextos de educación virtual. Además se presentan recomendaciones para la implementación de estrategias de evaluación en cada etapa del proceso evaluativo. 

Palabras clave: evaluación en ambientes virtuales, estrategias, enseñanza-aprendizaje

La evaluación en la educación 

Este tema es uno de los más interesantes en los contextos educativos formales, no formales e informales, ya sea visto desde la pedagogía o desde la psicología, el ser humano siempre se ha preguntado cómo obtener información acerca de lo que las personas se llevan de una actividad educativa.

Tener acceso a estos aprendizajes resulta inquietante, subjetivo y muchas veces inalcanzable, es por ello que la evaluación del aprendizaje en ambientes educativos es un tema en construcción constante y tiene diversas aristas.

Guita (2020) menciona que evaluar "supone la capacidad de interpretar de manera objetiva el progreso en el conocimiento o en determinadas habilidades o competencias a través de una estrategia o herramienta previamente planificada". Esta aproximación a una definición es acertada en el sentido de que se busca la interpretación de un suceso educativo y el nivel de avance en la construcción del conocimiento, por medio de una o varias estrategias metodológicas. A esta definición se le agregaría el hecho de que toda evaluación aporta información para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje.    

En la educación formal, la evaluación ha estado asociada a la idea de controlar el rendimiento del estudiante, responsabilidad del profesor, en general con un carácter sumativo y cuantitativo. 

Etapas de la evaluación

Se han publicado diversos documentos que muestran la diversidad de evaluación que se puede implementar en un ambiente educativo, las más comunes son la evaluación inicial o diagnóstica, la que se implementa durante el proceso educativo o formativa, y la que se lleva a cabo al final de un ciclo o curso, denominada sumativa.

Evaluación en ambientes virtuales

Partiendo del cuestionamiento de ¿cómo puedo evaluar a mi grupo de estudiantes en el ámbito virtual para que la evaluación sea una instancia del proceso de aprendizaje? 

Esta pregunta ronda todos los procesos educativos, incluso desde la planeación curricular. El docente debiera incluir como parte de su proceso de enseñanza - aprendizaje, estrategias que le permitan obtener información acerca del aprendizaje que construyen sus estudiantes. En este sentido, se sugiere hacer uso de diversas técnicas de evaluación dependiendo de la etapa en la que se encuentre su ciclo escolar.

En el ámbito de la educación continua centrada sobre todo en adultos, se sugiere la evaluación en las tres etapas mencionadas de tal manera que se obtenga una fotografía de cada momento educativo. 

Estrategias que se pueden implementar para evaluar en cada etapa de la evaluación en ambientes virtuales

Se cuenta con una diversidad de estrategias accesibles que se pueden ocupar para evaluar los aprendizajes construidos en los ambientes educativos virtuales, tales como las siguientes sugerencias:

Hacia una evaluación auténtica en los ambientes virtuales

La propuesta en este sentido es una búsqueda de estrategias que permitan que la evaluación sea auténtica basada en la propuesta de Ahumada (2005), de acuerdo con este autor esta evaluación se sustenta en principios constructivistas del aprendizaje.

Por lo tanto, es necesario que se reconozcan los conocimientos previos y que se vinculen con los nuevos, a fin de que cada estudiante genere su propia significación de lo aprendido.

Ahumada (2005) menciona que la evaluación debe tomar en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, los estilos, las capacidades de razonamiento y memoria, los rangos atencionales, etc.

Una estrategia que se ha explorado implementando esta perspectiva es la autoevaluación. Goodrich y Boulay (2003) examinaron el impacto de la autoevaluación mediante rúbrica en los ensayos escritos de estudiantes de séptimo y octavo grado y mencionan que en lugar de pensar en la autoevaluación como simplemente una cuestión de pedirle a los estudiantes que se den una calificación, plantean la hipótesis de que la autoevaluación podría apoyar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades a través de un proceso de reflexión cuidadosa sobre la calidad del propio trabajo de los estudiantes.

Referencias

Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Editorial Paidós Mexicana, S.A.

Goodrich, H. y Boulay, B. (2003). Role of the rubrics-referenced self-assessment in learning to write. The Journal of Educational Research, 97, 1, 21-34.

Guita, M. (2020). Evaluación en ambientes virtuales. CREFAL.

El aprendizaje es motivador cuando el estudiante asume las metas que hay que corregir

Diseño de actividades para la docencia virtual

Alba Patricia Macías Nestor

maciaspaty@gmail.com 

Actividades web 2.0 (parte 1)

Objetivo: Construir un mapa mental en equipos tomando en cuenta los cambios fundamentales del diseño de actividades a distancia.

La actividad propuesta tiene tres partes:

1. El mapa mental da inicio con la frase detonante "Diseño de actividades a distancia", se pide al docente que coloque una lluvia de ideas acerca de lo que conoce en torno a este diseño.
2. Realiza la lectura "Diseño de actividades a distancia para la teleformación". texto colocado en la sección de lecturas complementarias de la semana 5 del curso "Estrategias y herramientas para la docencia virtual" del Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe, CREFAL.
3. Tener contacto con la primera versión del mapa mental y complementa con otro tipo de fuente o color.
4. Cierre de la actividad. Se analizan los cambios y se construye una frase final que aporte al campo educativo de la educación virtual.

Recurso tecnológico que se propone en esta actividad

La plataforma propuesta se llama Padlet

Padlet es un tablero colaborativo en el que se puede incluir texto, ilustraciones, diseño y otros recursos visuales y auditivos para presentar, ordenar y sintetizar información.

El uso de tableros colaborativos se ha extendido en la educación virtual dada la facilidad para su implementación, los aspectos relevantes de esta plataforma es que, a través de una buena mediación pedagógica del docente, se facilita la participación de los alumnos, posibilita el trabajo en línea de tipo colaborativo y dinámico, debido a que motiva a los estudiantes para que vayan agregando información y se ayuden entre sí. Este dinamismo fomenta la responsabilidad colectiva y la integración grupal.

Dentro de la educación virtual, el uso de Padlet puede ser un recurso de apoyo docente para incentiva la participación de los estudiantes.

Link de un tutorial para el uso de esta plataforma:

https://www.youtube.com/watch?v=0YZmW9wMfyU

Actividades web 2.0 (parte 2)

Se implementó la actividad con una docente y madre de familia para invitarla a utilizar el recurso tecnológico tanto en su clase como en el apoyo de las actividades académicas de su hijo.

Procedimiento:

Se realizó la invitación a una docente vía messenger, al aceptar se le envío la actividad vía correo electrónico con las instrucciones y se atendieron las dudas.

La comunicación se estableció vía messenger debido a que el avance en la actividad se percibía lento.

La experiencia de esta actividad resulta relevante dado que se plantea el uso de una plataforma con la certeza de que será de relativa facilitad y en la implementación surgen complicaciones.

Reflexión de la experiencia

La docente realizó tres comentarios muy breves en el tablero colaborativo, por lo tanto, se realizó una entrevista vía el videochat de messenger. 

Durante la entrevista la docente expresó sus complicaciones en cuanto al uso del Padlet, debido a que lo trabajó desde el teléfono celular.

Por lo tanto, se completó la actividad mediante la entrevista, de esta manera se obtuvo el siguiente mapa mental del diseño de actividades a distancia.

Referencias

Rediáfora, (2020). Diseño de actividades a distancia para la teleformación. Módulo 03. Las actividades de aprendizaje. Lectura complementaria CREFAL.

Padlet, https://www.youtube.com/watch?v=0YZmW9wMfyU, breve tutorial para el uso del tablero colaborativo.

https://padlet.com/maciaspaty/ivzk6azvtp1v46x1

Comunicación virtual

Estrategias para la comunicación virtual asertiva

Por: Alba Patricia Macías Nestor

maciaspaty@gmail.com

La comunicación es un tema crucial para la docencia virtual y presencial, es un proceso humano y como tal está cubierto de subjetividades e interpretaciones.

El hecho educativo es profunda y esencialmente comunicacional (Prieto-Castillo, 1999).

La comunicación a través de medios tecnológicos impone desafíos y dificultades:

• Conectividad
• Manejo de las herramientas tecnológicas
• Diferencias individuales y culturales
• Falta de comprensión 
• Retroalimentación
• Confianza
• Suposiciones
• Dimensión afectiva o emocional
• Características de las intervenciones en el aula virtual
• Actitud

La comunicación pedagógica brinda la posibilidad de que el estudiante desarrolle sus capacidades y posibilidades, en esta el recurso más valioso es el diálogo educativo. El docente deberá desarrollar habilidades comunicativas dialógicas que le permitan animar, promover, facilitar la participación, construir el conocimiento.

Desde el inicio del proceso educativo es relevante tener en cuenta las relaciones interpersonales y generar un clima de aprendizaje socializado. Comunicarse con el estudiante y su mundo, su situación y su contexto significa establecer un vínculo humano, afectivo y de compromiso.

La dimensión afectiva de la comunicación toma particular relevancia en la docencia virtual, debido a que el docente está en contacto con su estudiante, el grupo de estudiantes y otros actores adicionales, los padres de familia.

La comunicación verbal y escrita a través de las herramientas tecnológicas están cargadas de emociones, que pueden tener diversos significados, por lo tanto el docente deberá fortalecer el manejo de la carga afectiva en la comunicación:

Guita (2020) brinda los siguientes consejos:

• Analizar los mensajes verbales y escritos varias veces para después responder.
• Responder siempre desde el rol profesional del docente.
• Establecer límites asertivos en situaciones extremas, por ejemplo, en la comunicación agresiva.
• Analizar lo que pienso y siento con el mensaje y responder desde una postura respetuosa y profesional.

Hacernos las siguientes preguntas:

¿Qué le sucede a esta persona?

¿Por qué tiene que defenderse de mi?

¿Qué hay de objetivo y de verdad en el mensaje?

Mediación pedagógica

Mediación pedagógica en la virtualidad

Por Alba Patricia Macías Nestor

maciaspaty@gmail.com

Resumen
Se presenta una reflexión en torno a la educación virtual y las nuevas propuestas teórico-didácticas para transformar la educación tradicional. Además se brindan consejos que pueden ser implementados en las aulas virtuales con el objetivo de mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Palabras clave: mediación humana, didáctica, enseñanza-aprendizaje

Mediar pedagógicamente en las clases virtuales

La mediación pedagógica es una propuesta educativa basada en esta era del conocimiento y la información, la cual está basada en la perspectiva constructivista de enfoque sociocultural.

Para esta perspectiva, la mediación es un concepto retomado de Vygotsky en donde se postula que hay dos tipos: 

• Mediación humana: se manifiesta cuando las personas dialogan, colaboran e intercambian ideas en diversas formas.
• Mediación por artefactos: es cuando surge una interacción humana con un objeto de interés, el artefacto media el mensaje a transmitir.

Entonces, la mediación pedagógica es un proceso por el cual el educador guía al estudiante mediante diversas estrategias físicas y cognitivas para lograr un objetivo educativo, asimismo se potencia la construcción del conocimiento por medio de la retroalimentación.

Para el logro de este proceso es necesario que los contenidos a revisar en el aula sean de calidad, cantidad adecuada y con estructuración. 

• Calidad: sentido de pertenencia, relevancia y autoría de la fuente de información.
• Cantidad: Carga de trabajo apropiada a las características y necesidades de los estudiantes y del grupo, así como alinearse a los objetivos de la actividad. 
• Estructuración: es la propuesta didáctica, el diseño en donde se concentren los principios útiles para la presentación de mensajes por el medio virtual, para ello es necesario conocer las características de los recursos tecnológicos con los que cuentan los estudiantes. 

Los contenidos y actividades de aprendizaje deben ser elaborados, seleccionados o diseñados por docentes en constante búsqueda de formación y con la suficiente flexibilidad y capacidad de hacer cambios, de manera que favorezcan la reflexión, la pregunta, la interacción y la construcción común de nuevos aprendizajes (Guita, 2020). 

El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno con organización (esquemas de conocimiento), progresión continua en donde se respeten los niveles de inclusividad, abstracción y generalidad (Díaz-Barriga y Rojas, 2010).

Además, es necesario establecer puentes cognitivos, tales como conceptos e ideas generales para orientar al alumno a detectar las ideas principales, organizarlas e integrarlas significativamente. 

Otro elemento relevante en la mediación pedagógica es la retroalimentación educativa, este proceso hace referencia a estar y hacerse presente en todas las fases o etapas del proceso de aprendizaje. 

El docente o tutor virtual debe adaptar su estilo de retroalimentación a la etapa del proceso de aprendizaje y al estilo o ritmo del grupo. Una herramienta eficaz en este sentido es la observación diagnóstica.

Nicol (2010 citado en Guita, 2020) sugiere las siguientes recomendaciones para la retroalimentación escrita:

• Mensajes comprensibles: lenguaje fácil de entender.
• Selectivos: con detalles razonables enfocados en sugerir acciones pertinentes.
• Puntuales: en tiempo y forma
• Contextualizados: con referencia a los resultados de aprendizaje y/o criterios de evaluación.
• Sin emitir juicio: descriptivos más que valorativos
• Equilibrados: señalando lo positivo, así como mencionar las áreas que necesitan mejoras.
• Orientados hacia el futuro: sugerir cómo mejorar en las siguientes evaluaciones.
• Transferibles: centrados en las habilidades y no sólo en los conocimientos.

Referencias:

Díaz-Barriga, F. y Hernández-Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significtivo, una interpretación constructivista. Mexico: McGraw Hill.

Guita, M (2020). Mediación pedagógica: aprendizaje de calidad pero posible. Distribución y progresión de actividades. Retroalimentación aprender. CREFAL

Guita, M. (2020). Herramientas web 2.0 un apoyo para el docente virtual. CREFAL

Jaramillo, C; Forero-García, E y Paez, A. (2016). La mediación pedagógica, una propuesta para generar un cambio hacia una cultura aprendiente. Revista REDpensar 5 (1), pp. 23 -35. 

Macías-Nestor, A. (2020) Mediación pedagógica en la virtualidad. Infografía en: https://www.canva.com/design/DAELQc_FQk0/XgVjTLq5n89AYAMV9kMR3Q/edit?category=tACFahzNhT4

 

Among us

 Experiencias educativas de los jóvenes en la pandemia 2020

Por: Alba Patricia Macías Nestor

Resumen:

Se realizó una breve exploración de las experiencias de los jóvenes en torno a sus clases virtuales que dieron inicio en agosto de 2020 como una de las consecuencias de la pandemia por COVID 19.

Mediante la técnica de la entrevista breve, se obtuvo información de 9 jóvenes que están estudiando desde primaria hasta nivel medio superior, los rangos de edad van de 7 a 18 años.

Los resultados obtenidos sugieren que los jóvenes están enfrentando situaciones en tres vertientes: la didáctica de las clases, el uso de los recursos tecnológicos e internet y la comprensión de los contenidos académicos.

Palabras clave: aprendizaje, pandemia, educación virtual, jóvenes

Introducción

Comprender es uno de los placeres más satisfactorios que tiene el ser humano, porque quien comprende tiene mayores posibilidades de sobrevivir (Sagan, 1980).

Es innegable que todos los seres humanos tienen un modelo a seguir dependiente del contexto en el que se desarrolle, en el ámbito deportivo algún atleta con habilidades excepcionales como Jordan, en el ámbito musical un cantante con talento extraordinario como Pavarotti, en el ámbito educativo un personaje que sobresalga por sus habilidades para la enseñanza como es el caso del profesor favorito de metodología de la investigación.

En otra vertiente, se encuentran los tipos de experiencia que se enfrentan, las denominadas cristalizantes y las paralizantes. Las primeras hacen referencia a aquellas que forman parte de la historia individual y que son clave para el desarrollo del talento y las habilidades de las personas. Las segundas son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia.

Asociada con la experiencia cristalizante está lo que Czikszentmihalyi (1997) denominó "flow", en su libro de Psicología de la felicidad. El flow es un estado de retroalimentación positiva mientras se está realizando un actividad, la cual contribuye a que un estudiante disfrute, no tenga sensación del paso del tiempo, ni del cansancio y desee seguir explorando y buscando nuevos retos en la actividad (Asenjo et al., 2012).

El traslado de la educación en el mundo hacia el entorno virtual ha encontrado una serie de retos que advierten los especialistas, tales como, la conectividad, la falta de propuestas integrales y la necesidad de capacitar a los docentes en el proceso de creación de nuevas estrategias pedagógicas para las aulas virtuales (Kemelmajer, 2020). La innovación educativa virtual es una necesidad que será fortalecida con formas de comunicación con los estudiantes que les retroalimenten su avance académico. 

Resultados

Figura 1. Edad de los estudiantes que participaron en el estudio

Figura 2. Lugar en donde viven los estudiantes

Se realizó un guion con las siguientes preguntas y los datos se enfocan en las categorías señaladas en las columnas de la derecha.

Análisis y reflexiones

Referencias

Asenjo, E., Asensio, M., y Rodríguez-Moneo, M. (2012), Aprendizaje informal. En Asensio, M., Rodríguez-Moneo, M., Asenjo, E. y Castro (Eds). Series Iberoamericanas. Vol. 2, pp. 39-32.

Csikszentmihalyi, M. (1997). Fuir (Flow). Una psicología de la felicidad. Barcelona: editorial Kairos.

Guita, E. (2020). El estudiante en el ámbito virtual. Nuevos modos de aprender. CREFAL.

Kemelmajer, C. (2020). Educación en tiempos de pandemia: consejos de especialistas para enriquecer las aulas virtuales. Tres investigadores trazan un panorama de los desafíos y las posibilidades de la educación a distancia. CONICET.

Sagan, C. (1980). Cosmos. Barcelona: editorial Planeta